L'ordinateur en réseau dans les classes

L'utilisation de l'ordinateur en réseau peut exercer une influence sur l'attitude ou le comportement de l'élève, notamment sur sa motivation à apprendre, sa persévérance dans la maîtrise d'un apprentissage, sa disposition à collaborer avec d'autres élèves et, au bout du compte, sur l'étendue et la qualité de ses apprentissages.

  Dans de nombreux cas, l'utilisation de l'ordinateur en réseau accroît la motivation à apprendre d'élèves plus faibles, plutôt introvertis ou qui entretiennent des relations difficiles avec leur enseignant ou avec les autres élèves; l'ordinateur est alors considéré comme moins menaçant ou plus "accueillant".

Cette individualisation interactive peut permettre à l'élève (ou tout aussi bien à un groupe d'élèves) d'avancer davantage à son rythme; d'adapter les chemins empruntés à ses capacités du moment; d'envisager une question sous plusieurs angles, compte tenu de ses intérêts; d'oser prendre plus d'initiative; de confronter ses réponses ou ses perceptions avec des données provenant de sources fiables et, dans certains cas, avec le réel lui-même et d'obtenir un complément d'information au moment où il est le plus prêt à le recevoir.

par Vicky Picard

Utilisé dans de bonnes conditions et avec des logiciels appropriés, l'ordinateur en réseau a donc pour effet de maintenir la curiosité intellectuelle de l'élève en éveil et de le rendre plus confiant dans sa capacité d'apprendre. Le fait que ce qu'il produit, seul ou à l'intérieur d'un groupe, soit diffusé sur un réseau électronique et soit susceptible d'intéresser d'autres personnes accroît cette confiance et, par voie de conséquence, sa motivation. Celle-ci peut aussi être stimulée par la diversité des personnes et des contenus avec lesquels l'ordinateur en réseau permet d'établir un contact.

  Or, on a constaté que les élèves qui travaillaient avec des ordinateurs en réseau avaient tendance à soigner davantage la présentation d'une composition ou d'un rapport d'activité, à pousser plus loin l'étude d'un sujet, seuls ou avec d'autres, à poursuivre plus fréquemment de tels travaux en dehors du temps d'enseignement en classe et à souhaiter un allongement des périodes d'enseignement.

  L'ordinateur branché en réseau fournit une infrastructure favorable à une collaboration avec d'autres élèves de la même classe, mais aussi d'autres classes, proches ou lointaines. Il en est plus particulièrement ainsi lorsque ses atouts, notamment l'accès rapide à des sources d'information variées situées un peu partout dans le monde, servent à la réalisation de projets complexes et d'une certaine durée. Un bon nombre d'études et d'expériences montrent que ces projets suscitent l'intérêt d'une forte proportion des élèves en même temps qu'ils offrent à chacun d'entre eux la possibilité d'éprouver ses talents. Les multiples occasions d'interaction et de dialogue que ce contexte de travail présente aux élèves à l'intérieur de leur classe et avec d'autres classes rend possible à la fois un apprentissage en collaboration et une oeuvre collective.

           

Envisagée plus globalement, la situation éducative ainsi créée peut contribuer à une évolution progressive de la classe elle-même d'une structure où règne la compétition à une structure où domine la coopération.

Plusieurs études démontrent que, dans les classes où l'on utilise fréquemment l'ordinateur en réseau, les élèves apprennent plus rapidement ou maîtrisent mieux ce qu'ils ont appris. En outre, ils ont effectué un apprentissage devenu essentiel aujourd'hui, soit la capacité de tirer parti à des fins de formation des potentialités de l'ordinateur, des sources d'information auxquelles il donne accès et des technologies qui lui sont reliées.

           

Ces apprentissages concernent aussi bien le contenu des matières elles-mêmes dont l'enseignement est prévu que les habiletés intellectuelles, sociales ou autres dont la maîtrise est jugée nécessaire. On note que, jusqu'ici, les expériences décrites dans la documentation repérée portent plus souvent sur les sciences, les mathématiques et la rédaction que sur l'histoire, la géographie ou les arts. Toutefois, lorsque des évaluations sont publiées sur ces dernières matières, elles semblent tout aussi positives.

           

Quant aux habiletés dont il est le plus fréquemment question, mentionnons la capacité de raisonner, de poser et de résoudre des problèmes, de travailler avec d'autres personnes, d'effectuer de nouvelles connexions entre des informations ou des idées et d'utiliser des stratégies intellectuelles plus complexes que dans une classe ordinaire.

Sources

Merci de prendre le temps de me lire.
À la prochaine aventure !